- 1 -

                        А.В. СУВОРОВ

     ТИФЛОСУРДОПСИХОЛОГИЯ (от греч. "TYPHLOS" - слепой, лат.

"SURDUS" - глухой, греч. "PSYCH}" - душа и "LOGOS" - учение)

- психология слепоглухих. Термин предложен А.В. Суворовым по

аналогии с термином "ТИФЛОСУРДОПЕДАГОГИКА", которым широко

пользовались воспитатели слепоглухонемых детей И.А. СОКО-

ЛЯНСКИЙ (см), А.И. МЕЩЕРЯКОВ (см), А.В. Апраушев и др. Т., в

отличие от тифлосурдопедагогики, исследует проблемы, возни-

кающие в жизни слепоглухих людей в течение всего жизненного

цикла, не только детей, но и взрослых. А.И. МЕЩЕРЯКОВ (см),

Э.В. ИЛЬЕНКОВ (см), А.Н. ЛЕОНТЬЕВ (см) понимали тифлосурдо-

педагогику как междисциплинарную науку, предмет которой -

"экспериментально чистое" исследование закономерностей ста-

новления личности, - закономерностей, обнаруживающихся осо-

бенно отчетливо благодаря экстремальной ситуации - слепоглу-

хоте. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что в ситуации слепоглухоты

ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ закономерности формирования и развития

психики можно проследить "как бы с помощью замедленной ки-

носъемки". Вся педагогическая работа со слепоглухонемыми

детьми, в СССР возглавляемая последовательно И.А. Соколянс-

ким и А.И. Мещеряковым, рассматривалась прежде всего как об-

щепсихологический ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (см), в котором

все факторы психического (и особенно личностного) развития

находятся в руках педагога, что и обуславливает эксперимен-

тальную чистоту выявления закономерностей детского развития.

Но дети вырастали, начинали работать, жить в обычной соци-

альной среде. Вставали новые психологические проблемы, преж-

де всего проблемы взаимоотношений, взаимопонимания слепоглу-

хих и зрячеслышащих, на производстве, в быту, со случайными

встречными на улице, на транспорте, в магазинах и т.п. В ра-

боте с детьми обострилась проблема взрослой перспективы: к

какой именно жизни готовить, к какой работе, к общению с ка-



                           - 2 -

кими именно людьми, только ли такими же слепоглухими... Ана-

лиз этой проблематики в собственной жизни и в общении со

слепоглухонемыми детьми вынудил А.В. Суворова заговорить о

необходимости выделения Т. в самостоятельную область психо-

логического знания. Предметом изучения Т. является ЛИЧНОСТЬ

(см) слепоглухого в течение всей его жизни, от рождения до

смерти, а не только становление личности в детском возрасте

при слепоглухонемоте, в отличие от тифлосурдопедагогики. Т.

рассматривает так же проблемы СОЦИО-и ЛИЧНОСТНОЙ РЕАБИЛИТА-

ЦИИ (см) слепоглухих как с детства, так и ослепших и оглох-

ших в пожилом возрасте; проблемы общения слепоглухих между

собой и с окружающими, прежде всего зрячеслышащими, людьми;

проблемы интеграции слепоглухих среди зрячеслышащих, прежде

всего проблемы взаимопонимания между ними. и проблемы лич-

ностной полноценности слепоглухих, сравнимой на высшем уров-

не личностной реабилитации с полноценностью (духовной и про-

фессиональной прежде всего) наиболее выдающихся зрячеслыша-

щих. Первоначально Т. возникла и развивалась внутри тифло-

сурдопедагогики, поскольку последняя ставила перед собой не

только чисто учебно-воспитательные задачи, но и задачу исс-

ледования закономерностей становления - при формирующем

участии педагога - личности слепоглухонемого ребенка. Однако

надежды на то, что развитие личности при слепоглухоте замед-

ляется лишь на первых этапах, а затем постепенно ускоряется,

догоняя и даже иногда опережая темпы развития при сенсорной

норме, оказались иллюзией. В действительности такое ускоре-

ние не наблюдалось. А.В. Су3воров выделил наиболее трудно-

разрешимые проблемы становления личности при слепоглухоте,

прежде всего пропуск дошкольного детства, характеризующийся

отсутствием или глубоким недоразвитием ролевой игры, задерж-

кой речевого, а следовательно, общего, развития, не в пос-

леднюю очередь вследствие громоздкости используемых средств

общения, исключающей игровое овладение речью, описанное К.И.



                           - 3 -

Чуковским (по наблюдениям последнего, речь у маленьких детей

при сенсорной норме первоначально совмещается с подпрыгива-

нием, так что маленький зрячеслышащий ребенок начинает гово-

рить как бы стихами, а уже затем овладевает прозаической

формой речи). А.И. Мещеряков считал, что основная причина

задержки развития личности при слепоглухоте - одиночество,

приводящее и к немоте. Следовательно, главная психолого-пе-

дагогическая проблема - дефицит общения. А.В. Суворов пришел

к выводу, что этот дефицит общения лишь частично компенсиру-

ется совместной деятельностью с педагогом. Необходима более

широкая среда общения, включающая зрячеслышащих детей и

взрослых (не только педагогов и родителей, к тому же в усло-

виях специального учреждения ребенок встречается с родителя-

ми недопустимо редко). Отсюда возникла идея так называемой

А.В. Суворовым "совместной педагогики" - целенаправленной

организации общения слепоглухих ребят со зрячеслышащими и с

другими детьми-инвалидами в лагерях общения Детского Ордена

Милосердия, во время регулярных наездов зрячеслышащих детей

в учреждение для слепоглухонемых. Такое общение должно уско-

рить прежде всего речевое развитие слепоглухонемых детей, а

через него и общее. Волоннтерское движение молодежи на по-

мощь слепоглухонемым детям возникло еще в 1980 году (Строи-

тельно_педагогическое Объединение "Радуга", долгое время ра-

ботавшее на базе Загорского Дома-Интерната для слепоглухоне-

мых детей). С августа 1988 года начались регулярные выезды

слепоглухонемых детей в обычные пионерские лагеря, а позже -

в лагеря общения Детского Ордена Милосердия. С осени 1989

года по 1992 год по инициативе и под руководством И.В. Сало-

матиной осуществлялась программа дальних (в Ленинград, Киев,

Одессу и т.Д.) экскурсий слепоглухонемых ребят вместе со

зрячеслышащими подростками. Так совместная педагогика стала

фактом, вошла в быт слепоглухонемых детей, а в рамках Детс-

кого Ордена Милосердия - в быт детей-инвалидов вообще во



                           - 4 -

многих местах России и ближнего зарубежья. Возникли даже

специальные школы для знакомства относительно здоровых под-

ростков с особенностями общения с детьми-инвалидами. Этой

работой заинтересовались и кафедры социальной педагогики пе-

дагогических университетов. Конечная цель совместной педаго-

гики как раздела Т. - по возможности подготовить слепоглухих

ребят к жизни в обычной социальной среде, а не в закрытых

учреждениях и не менее закрытых семьях. Пионером Т. взрослых

в России можно считать О.И. СКОРОХОДОВУ (см.). В своей книге

она фактически дает первоначальный набросок тифлосурдопсихо-

логической феноменологии, отвечая на вопрос, как вообще воз-

можна нормальная, развитая не ниже среднего уровня, личность

в ситуации слепоглухоты, как эта личность ориентируется в

окружающем мире, общается с окружающими людьми. Следующий

шаг сделал в 70-е годы А.В. Апраушев, тогда - директор За-

горского учреждения, занявшись решением проблем трудоуст-

ройства выпускников Загорского детдома, а значит, и их адап-

тации в производственном коллективе. Часть Выпускников разъ-

ехалась по домам, трудоустроившись по месту жительства и на-

ладив общение, довольно широкое, как с сенсорными инвалидами

(слепыми, глухими), так и со зрячеслышащими. Накапливающийся

при этом опыт еще ждет своего исследования в рамках Т.. Эс-

тафету О.И. Скороходовой в области исследования самими сле-

поглухими личного опыта жизни среди зрячеслышащих приняли

А.В. Суворов и другие более интеллектуально развитые слепог-

лухие. Их интроспективные работы время от времени появляются

в периодической печати - как научной ("Дефектология", "Пси-

хологический Журнал", "Вопросы Психологии", "Вопросы Филосо-

фии" и др.), так и в специально освещающей проблемы сенсор-

ных инвалидов (Журналы "Наша Жизнь" - Общества Слепых, "В

Едином Строю" - Общества Глухих). Некоторые российские сле-

поглухие приняли участие в международных форумах слепоглу-

хих, где выступили с докладами интроспективного и теорети-



                           - 5 -

ческого характера. За рубежом идут те же процессы, что и в

России, но более интенсивно и в своеобразной форме. Опыт

жизни слепоглухих среди зрячеслышащих специально изучается

как самими слепоглухими, так и зрячеслышащими исследователя-

ми. Есть несколько специальных периодических изданий (журнал

"Сенс" в Англии, информационный бюллетень Национального

Центра имени Элен Келлер в США). Изучаются проблемы трудоус-

тройства, адаптации слепоглухих среди зрячеслышащих, как де-

тей, так и взрослых, проблемы общения слепоглухих со зрячес-

лышащими родственниками и т.д.. Там тоже говорят о психоло-

гии слепоглухих как особой области научных исследований.

Фундаментальные теоретические проблемы как тифлосурдопедаго-

гики, так и Т. в России разработаны главным образом в трудах

И.А. Соколянского, А.И. Мещерякова, Э.В. Ильенкова и А.В.

Апраушева; вслед за ними разработкой фундаментальной пробле-

матики занимается А.В. Суворов. Прикладных исследований, по

сравнению с развитыми странами Западной Европы и Америки,

совсем немного, да и вся работа в области изучения психоло-

гических проблем личности в условиях слепоглухоты началась

значительно позже, чем за рубежом.

                       !ЧЛИТЕРАТУРА!Н

     1. Э.В. Ильенков. Психика Человека под "Лупой Времени".

- "Природа", 1970, N2.

     2. О.И. Скороходова. Как я воспринимаю, представляю и

понимаю окружающий мир. М., "Педагогика", 1972. С предисло-

вием А.И. Мещерякова.

     3. А.И. Мещеряков. Слепоглухонемые дети. Развитие пси-

хики в процессе формирования их поведения. М., "Педагогика",

1974.

     4. А.В. Апраушев. Воспитание Оптимизмом. М., 1983.

     5. И.В. Саломатина. Обогащение социального опыта сле-

поглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках. -

"Дефектология", 1995, N4.



                           - 6 -

     6. А.В. Суворов. Саморазвитие личности в экстремальной

ситуации слепоглухоты. Автореферат диссертации на соискание

степени Кандидата Психологических Наук. М., 1994.

     7. А.В. Суворов. Вчувствоваться, вдуматься... - "Психо-

логический журнал", 1995, N2.

     8. А.В. Суворов. Школа Взаимной Человечности, - М., из-

дательство Университета Российской Академии Образования,

1995.

     9. А.В. Суворов. Слепоглухой в мире зрячеслышащих. М.,

Всероссийское Общество Слепых, 1995. (еще не вышлаФ, обещают

выпустить в декабре; книга в производстве; это основная ра-

бота А.В. Суворова по тифлосурдопсихологии).